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情境教学法在中职古诗文教学中的实践

时间:2023-12-27 08:15:02 来源:网友投稿

谢秋菊

内容摘要:语文素养不仅是学科素养的核心,更是语言、文化、思维、审美的重要基础与综合体现。语文课堂是培养学生核心素养的重要阵地,情境教学法在古诗文教学中的运用,将教学内容从课内延伸到课外,让学生在个性化学习当中拥有独特的体验,有助于中职学生接受优秀文化熏陶,提高口语交际能力,加强思想道德修养,增添审美情趣。

关键词:情境教学法 中职教学 古诗文教学

国务院印发的《中国制造2025》文件明确了职业院校新的育人导向:从知识和技能的掌握发展到关注人的核心素养。虽然处于大数据时代的社会,但学生学习古代文学作品,受益多多:有助于接受优秀文化的熏染,传承修身齐家的仕人理想,增添文学、文化和审美方面的情趣。课堂情境创设下,培养学生语文学科核心素养,已经从教学导入功能转变为帮助师生解决学习问题的手段,“从把注意力集中在形势上作为一种介绍,转变为把注意力集中在真实的形势上作为一项解决问题的任务”[1]。中职教师要在语文课堂上要将学生作为活动的主体,以学生活动为中心,创设多种与真实情境相关的场景,激发学生的创新思路和发散性思维,并结合实际生活中遇到的困难进行相对应的解决。

中职古诗文的教学,应将学生所学专业与课堂情境的创设内容相关联。主要途径有六种,即:从生活方面展现情境,根据实物来演示情境,通过图画再现当时的情景,增加音乐从而渲染情景,亲自表演来体会情境,把当时的情境用语言来进行描述[2]。情境的设置,可以从课文篇目的情节、内容着手,并结合学生所学专业,更具感染性的效果。比如杜甫的《琵琶行》中涉及到琵琶女,可以让音乐专业的学生现场弹奏琵琶和演唱,容个人特长与教学内容于一体;在梁启超的演讲辞《少年中国说》中,可以穿插演讲方面的知识,让学生在现场演讲中感受作者强烈的爱国感情;在李清照的词作《一剪梅》教学时,播放歌曲《一剪梅》,整个教室都沉浸在李清照的相思世界里……除此之外,教师在在古诗文教学中运用信息化教学手段,在文本精研、诵读、答疑、写作等教学环节创新性地使用情境教学法,引导学生进行个性化的体验和理解,增加教师和学生之间的相互对话,培养学生的自我学习和管理能力,给课堂注入新的活力,最终得以发展学生的语文核心素养。

一.言形结合,进行语言训练

训练学生口头表达素养,提高书面表达技巧,都属于中职语文教学中所需要培养学生的表达能力。鉴赏古诗文,需学生所积累的语言文字作支撑,要借助个体的语言经验来理解字里行间的深意。学生在关注文本的基础上,掌握语言知识,通过鉴赏文字,寻找关键语句,进而品味和理解作者的思想感情。口语表达和书面表达则是学生将所学知识由“输入”转向“输出”的过程。设置情境在此过程中起着非常关键的作用。在我国,李吉林老师最早在教学中探索各种情境教学法的应用。她将国外外语教学中所运用的情境设置方法引进语文课堂,并将中国古代诗词中的意境说纳入其中,在阅读教学中将语言和外形结合起来,引导学生进行分段式的语言训练,取得了非常不错的教学效果。

李吉林老师的探索实践同样适用于中职古诗文教学,情境教学法能够有效帮助中职师生进行有效的课堂语言训练。教师让学生先感受具体情境,借助多媒体的强大功能,运用各种暗示手段激发学生高度的学习兴趣和参与愿望,后充分挖掘大脑潜能,让学生运用感官,将感受到的内容大声用语言表达出来。教师创设积极的语言情境,在具体形象的体验和感受中,促使学生大脑飞速运转,在内部产生积极的语言活动。

在中职古诗文教学中,将学生处于作者所处的地位,结合人文背景,让学生通过对知识的理解,探究如何设身处地地解决问题,以此进行語言和思维的训练。例如,在学习《报任安书(节选)》时,学生通过阅读“课文导读”和观看视频短片《司马迁简介》,了解到司马迁由于人微言轻,自身难保,所以不能救任安。学生也因此有了疑问:不管能不能救,至少要行动,那么司马迁只顾倾诉自己的苦难、根本不救任安到底对不对?由此学生们引申出一个现实性的问题:“当朋友遇到校园欺凌时该不该出手相助?”这个问题和学生的现实生活联系非常紧密,引起了学生们的积极思考,他们从各个角度出发,踊跃发表自己对此事的意见,口语能力得到极大的提升。在意见的相互碰撞中闪耀出思维的火花,最后形成独具特色的结论,教师也由此引申出积极的看法,对学生进行了正确的引导。

学生在学习《六国论》的政论文体时,通过各种铺垫为语言训练做准备:课前导学划定预习范围,指定阅读材料,设计与史政相关的问题,让学生弄清当时的背景下的秦国灭亡的真实原因;课中以研究小组的合作模式让学生整理课文结构,理清政论文体的特征,在更深层次上探究中国古代的史论传统脉络;课后设置学习任务,让学生在寒、暑假观看电视剧《大秦帝国》,了解战国时期的背景和秦始皇统一前后的历史人物和故事。让学生在充分了解史实的基础上组建两支辩论队,以“六国灭亡的原因是否在于贿赂秦国”为主题进行有理有据的辩论,在锻炼学生的逻辑、思辨能力的基础上,拓展学生思维的广度和深度。在这篇课文学完之后,联系现实生活实际,以《手机论》《游戏论》等为话题,以小作文的方式,引导学生将所了解到的相关知识和自身感悟用笔写下来,以此锻炼书面表达能力。

二.调动认知,促进文化理解

在具体的情境中积极调动学生五官,尤其是直接接触事物和在真实情境中解决实际问题,能让学生很快理解事物的本质,有助于提高学生的认知水平。海伦的启蒙老师莎莉文,就是在海伦看不见、听不到的情况下,从让她具体感受水来写“water”这个单词开始,教会她“认识”各种各样的事物,由此开启语言的大门。卢梭在其作品《爱弥儿》中生动地阐释了情境教学,当主人公爱弥儿在森林里迷失了方向,老师教导她利用树影方向的常识引导找寻回家的路。通过这种身临其境地情境教学,令学生印象深刻,快速掌握相应地知识和技能,且终身难忘。苏霍姆林斯基认为,源于大自然的情境教育有利于学生更好地学习,让学生在观察、体验大自然的同时,也让学生在直接的接触中感受、唤醒大自然的秘密。

古诗文所涉及的内容距离现代生活遥远,学生感到陌生而不可理解。在教学过程中,虽然不能直接将学生带到作者所处的环境,但是可以通过音频、绘画、视频、虚拟VR等情境,将学生置于教学设备所展示的知识情境当中,从而使得在学生对背景知识更加直观了解的情况下,加深对诗文内容的时代背景、诗人心境、理想抱负等深层次理解,提升文化内涵。

信息化2.0时代的教学资源丰富多样,引导学生到古诗文所在地游览,并拍摄影像资料分享给大家,或者在网络、APP等平台搜集多种信息,整合所需的资料进行分析。例如,学生在学习《登高》这首诗时,被诗中所描述的壮观、凄清的景象所震撼,但大部分学生很少登高望远,也没有去过奉节,不能亲自体会杜甫当时的悲凉心境。于是,在学这首诗之前,让奉节的学生到当地景点进行参观游览,并拍摄。学生了解到杜甫当时登高所在地就是瞿塘关遗址博物馆所在地,虽然不是最高处,但举目望去,的确让人有天高地阔,斯人渺小的感觉,于是更能体会孑然一身、无处可去的杜甫的心境。还有学生在搜集资料时惊奇地发现,杜甫登高所站之处的对岸,居然是“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的白帝城,可见李白和杜甫,乃至唐代诗人都有理想抱负未能实现,都不约而同地选择登高望远,以舒缓失意心情的共鸣。

三.联想再现,激疑启发思维

情境教学法在本质上是运用联想和想象,在学生的认知层次内巧设问题,启发学生进行有意识的心理活动,提升学生思维层次,达到有关教学目的。此法在古希腊哲学家苏格拉底身上就有良好的体现。他所运用的“产婆术”,并非像传统的智者一样将大道理直接以说教的形式传授给学生,而是设置问题或和生活经验类似的情境,以师生问答的方式,通过启发引导的方式让学生归结出正确结论。而美国教育学家杜威则认为,思维起源于疑难,他提出,在教学过程中要联系实际生活和前人经验,精巧创设相对于学生的认识程度而言有困难的情境问题,在解决问题的过程中启发思维,提升应对实际问题、解决现实困难的能力。

在中职古诗文课堂教学过程中,更重要的是运用情境教学法激疑生惑,引导学生积极思考,产生疑问,因而提出问题,并对问题进行分析和解决。在此过程中,设疑者的角色由教师转变为学生,以此引导学生的发散性思维,培养学生的批判性精神。例如在《青玉案·元夕》的教学时,有学生看到课文下对“花千树”的解释,是写元宵放灯,形容焰火之灿烂,因此产生疑问:焰火是什么时候发明的?辛弃疾所处的北宋有没有那么先进的焰火?这首词的背景是什么,为什么作为一名铁甲战士,辛弃疾所写的那么多诗词中,为何唯独这一首没有提到打仗?仅仅由这一个词语的疑问,启发学生提出了系列疑问,在这个过程中,问题得到了解决,探究精神得以发挥,思维和能力均得到了锻炼和提升。

在学习《六国论》时,加上苏轼、苏辙的《六国论》,采取共享情境、群文阅读的方法,让学生运用适当的阅读策略,活跃思维,以解决复杂情境中的疑难问题。运用课前提单,借助翻译,组织学生从论点、论证、论据三个方面进行思辨性的阅读。通过对比分析,找到了三篇文章在写法上的共性,即都是运用的“借古讽今”的手法,寻找事实和理论依据,都运用了对比论证、比喻论证等论证方法,语言上都有对偶,都探讨了六国兴亡的原因。而学生提出诸多不同之处:他们三人的立论角度分别是外交政策、人才、战略形势,提出的中心论点是“六国破灭,弊在赂秦”“六国久存,在于养士”“六国灭亡,战略失策”,由此判断三人对历史事实的基本观点。在这些拓展内容和对比分析的训练中,学生由此学会抓住政论文章的中核心价值,在质疑中思索,在理性思索中发展自己的逻辑思维。

情境教学法可以通过“‘感知——理解——深化’三個教学阶段”[3]来进行,即先创设画面,形成表象;接着深入情景,领会感情;最后再现情境,深化感情。学生在学习古诗文过程中,通过联想与想象对基本语言规律和现象的分析,获得自己对诗句和诗人的直觉认知;通过分析、比较、归纳和概括诗人形象,领悟诗人的复杂的思想感情,有条理地发表自己的认识和看法;联系现实生活,运用批判性的思维系统性、有条理地进行反思,以此提升学生的逻辑思维创新能力。

四.情绪感染,提升美感教育

审美教育在中职语文课堂中占有重要地位,美感教育应渗透在教学的各个部分,要引导学生在朗读中的语言美,体会作者所表达的情感美,发现文本中各种人物的形象美。学生在发现美、分析美、鉴赏美过程中,领悟作品的思想内涵,从而获得良好的美感体验。教师在古诗文教学中教学中设置的美好情境。个体情感对于认知活动有着重要作用,积极的、愉快的情感体验能够更好地调动学生的学习积极性。让学生参与其中,在理解诗文内容的基础上进行朗诵、绘画、表演、即兴演讲、口头作文等美的创作,更能增强其参与感,发挥其积极性和自主创新性。

在古诗文教学过程中,指引学生在深入领悟古诗文内涵的基础上,发掘美的意象,进行美的鉴赏,并结合中职学生的不同专业,进行美的体验和创作。例如在《国殇》这篇古诗文的教学中,针对幼儿教育和美术教育专业等有美术基础的学生,活化意象和意境,让学生发挥专业特长通过画面呈现出来,且将绘画贯穿于课前、课中、课后三个环节。课堂上,教师借助视频再现《国殇》中奋勇杀敌、英勇善战的将士们的身影,同时重点播放特写镜头。接着让学生通过分组合作的方法,找出“操吴戈、被犀甲”“短兵接”“矢交坠、士争先”“击鸣鼓”等士兵形象。最后从中获得启发,捕捉重要细节,描画主要意象,由此促进对诗意深度理解,达到发现美、鉴赏美、运用美、提升美的目的,实现课堂教学中的美育功能。

目前的中职语文教学已由单独篇章教学转变为单元模式的教学。在学习完拓展模块第五单元的古诗词后,教师带领表演专业的学生开展了题为“古诗词经典永流传”表演创作活动,这一活动给学生搭建了表现自我的舞台,极大地激发了学生的潜力。学生们根据自己的喜好研究人物形象,揣摩人物性格,再进行角色扮演。学生们参与表演的积极性非常高,他们对角色的品读极具个人特色。有学生表演的曹操获得了学生们的一致好评,他们认为这名一脸正气、忧国忧民的同学演绎出了曹操苦寻人才、想要建功立业的决心和抱负。最后一句“周公吐哺,天下归心”朗诵后洒酒祭天,更是获得了全体人员的掌声。这种创作活动极大的开启了学生联想的大门,让学生在深入理解、梳理作品内容的基础上,将文中人物形象的文本外化为具体客观的视觉形象,促进了语文思维模式的立体化、多元化,提升了审美境界和水平。而作品的选取、背景音乐的配备、服装道具的准备、角色的定位、人物形象的表现与塑造等方面,都必须使学生对所学内容不断咀嚼、品味、探寻,结合自己在现实生活中的人生体悟,加入自己独特的审美趣味和个性化理解,才能领悟其中美的真谛,进行美的角色创作。

中等职业学校语文课程要求学生掌握基本的语文学习方法,具备浅显文言文阅读能力。语文素养不仅是语文学科素养的核心,更是语言、文化、思维、审美的重要基础与综合体现。教师借助大数据背景下的信息化教学手段,在教学过程中使用情境教学法进行创新,以多种方式激发学生学习兴趣,增加良性互动,发挥学生的自主学习能力,从而给课堂注入新的活力。情境教学在课堂中运用得当,就会帮助学生理解文中的字、词、句、篇,挖掘字里行间以外的意思,也有利于教师加强学生听、说、读、写的训练。除此以外,情境教学点的设置,应注重学生的个体体验,将重点放在学生在情感、观念、思维、口语交际等方面的训练。对于中职生来说,要将情境教学置于“大课程”“大语文”的背景下,以发展语文学科核心素养为目标,既要重视学生的知识探究过程,也要注重从课内延伸到课外,联系学习、生活中的实际场景解决问题,达到促学功能到育人功能的转变。

参考文献

[1]教学技能竞赛导航.尹苗主编[M].北京:科学出版社,2020:55.

[2]冯克诚、西尔枭主编.教学改革手册——实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京:中央编译出版社,1996:145.

[3]刘舒生主编.教学法大全[M].北京:北京日报出版社,1991:363-364.

课题项目:重庆市教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于语文核心素养下的中职古诗文教学策略研究”。(批准号:2019-08-661)

(作者单位:重庆市九龙坡职业教育中心)

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