王亚囡
摘 要：随着我国教育的改革创新，许多教育教学方式都发生了巨大的变化，其中小学阶段的语文教学就是深受大家关注的内容，语文不仅是我们的母语学科，还和其他学科有着重要联系，像语言表达能力、沟通交流能力、文字理解能力等，在其他学科的学习中都有着重要的作用。而且在素质教育的全面推广下，还需要全面培养学生的语文综合素养。
关键词：小学 整本书阅读 评价体系 评价策略 初探 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.004
在新的义务教育《语文新课程标准》中，每个年级阅读有了新的要求：第一阶段：要求学生的课外阅读总量不得少于5万字，第二阶段：要求学生的课外阅读总量不得少于40万字，第三阶段：要求学生的课外阅读总量不得少于100万字，通过整本书阅读不仅能培养学生们的阅读兴趣，还能促进学生语文综合素养的全面提升。
一、目前小学各年级整本书阅读的现状
笔者为了更好地了解小学语文阅读教学的情况，对小学各个年级的整本书阅读情况展开了详细的调查：
调查小学一年级整本书阅读人数60人，自我阅读本数6本，推荐书目数4本，阅读效果反馈方式主要以绘画、讲故事为主。
调查小学二年级整本书阅读人数48人，自我阅读本数6本，推荐书目数5本，阅读效果反馈方式主要以绘画、讲故事为主。
调查小学三年级整本书阅读人数55人，自我阅读本数5本，推荐书目数6本，阅读效果反馈方式主要以手抄报、读书记录卡、摘抄为主。
调查小学四年级整本书阅读人数60人，自我阅读本数7本，推荐书目数7本，阅读效果反馈方式主要以手抄报、读书记录卡、摘抄为主。
调查小学五年级整本书阅读人数65人，自我阅读本数4本，推荐书目数7本，阅读效果反馈方式主要以手抄报、读书卡、摘抄、写读后感为主。
调查小学六年级整本书阅读人数55人，自我阅读本数5本，推荐书目数8本，阅读效果反馈方式主要以手抄报、读书卡、摘抄、读书演讲比赛为主。
在进行调查填表的过程中，一、二年级的学生都是在家长的帮助下完成的，其余学生都是独立完成的，通过对他们的调查发现，阅读效果自我评价均为优秀，其中一些阅读书目的数量，教师们都采用的保守估计，实际的阅读数量要比调查表显示的要多许多。
二、小学语文整本书阅读教学课型构建
1.浏览阅读课型构建
浏览阅读课型构建，可以理解为是一种迅速浏览基础上的阅读教学课程形式，这种课型构建的重点并不是整本书，而是了解整本书的相关信息，因此根据这种目的和要求，需要小学语文教师帮助学生们可以快速了解整本书的纲要，同时进一步为他们制定方向和方案，并且在必要时要为学生们制定整本书的阅读教学任务单。具体如下：首先，进行好书推荐，通过优秀的书籍激发学生们的兴趣。在各种阅读出版物琳琅满目的背景下，利用好书推荐的方式帮助学生们进行书籍选择，可以避免选择阅读内容时偏离方向。其次，指导方向，纠正阅读偏差，避免学生误入歧途。在学生们进行浏览阅读过程中，为了帮助学生们正确阅读，教师在必要时候要对学生们进行一定的干预，避免学生在阅读中偏离方向，比如在阅读过程中教师可以对一本书确定一个关键词，让学生们在阅读过程中对照关键词进行阅读，保证阅读方向的自主性。最后，教师在语文整本书阅读过程中，要帮助学生们学会阅读方法。所以，需要教师在教学中传授学生们适用的阅读方法，像读书笔记法、思维导图法等等，让学生们学会阅读、喜欢阅读。
2.略读阅读课型的构建
略读阅读课型的构建，主要指通过粗略地阅读形式帮助學生们进行阅读，这种阅读形式的重点并不是在整本书的内容上，而是学生和教师之间的互动，了解学生们是否真正进行阅读，阅读的效果如何、是否了解整本书的阅读精髓。所以说在这种角度上，略读是一种阅读交流课，语文教师在这种阅读交流过程中，可以通过提问的方式进行课型构建。首先进行问题的反馈，在整本书阅读教学的过程中，接受学生的问题反馈，可以帮助教师和学生之间更好地进行教学反馈，从而构建符合要求的教学课型，但是对于学生反馈的种种问题，教师在接受问题时要具有侧重点，并且要以整本书的主旨问题为主。其次，教师开展问题诊断，略读阅读课型的教学目的并不是让学生们深入了解整本书的内容，而需要教师引导学生对问题本身进行诊断，从而实现阅读方向的修正，利用这种方式可以帮助学生的阅读思路回归到正题上。最后，问题的延伸，略读本身就是一种不完整的阅读，这种阅读会引发一系列的问题，但是问题本身也是驱动阅读的主要动力。所以说，这种情况下教师必须有意识地引导学生进行问题的延伸，帮助学生们在整本书中吸取资源和内容，并且建立思考区域。
3.精读阅读课型构建
精读阅读课型的构建要比浏览、略读的课型构建更加简单，在小学阶段的语文教学中开展精读阅读课型必须要在有限的条件下实施，比如围绕整本书的某一段、某一章等进行教学，并且深入剖析内容，帮助学生们进行多元主体思维的碰撞。但是实施精读阅读课型的过程中，还需要教师在课堂上设置多种互动方式，像辩论、评析、演讲等，让学生围绕着阅读主题自由发挥。
三、小学语文整本书阅读教学评价体系的构建
1.浏览阅读课型评价体系构建
由于小学阶段的语文整本书阅读速度规模较大、内容较多、周期性较长的特点，因此在开展浏览阅读课型评价体系的过程中，应该加强小学生阅读能力的培养，提升学生们在阅读过程中的信息捕捉能力，具体内容主要有以下三点：其一，理解能力的评价。首先，需要评价学生对整本书的感知水平，像是否能感知作品属性、是否能了解作品所表达的中心思想、是否能理清作品中的人物关系。其次，教师需要评价学生能否在整本书阅读中获取信息，像文本内容的信息收集能力、外部参考能力等两个方面，另外还需要评价学生是否具有整本书的解读能力，是否能理解文化隐喻、象征意义以及叙事手法。其二，表达能力的评价。当学生们脱离整本书后，学生能否详细评价作品内容，学生是否可以用自己的语言描述作品中让自己印象深刻的内容或者事件，帮助学生们学会在细节方面表达自己的感受，从而进一步表达作品的风格和特色。其三，运用能力评价。主要通过读写结合的方式，了解学生们对整本书的语言、词语、结构的借鉴能力。
2.略读阅读课型评价体系的构建
构建略读阅读课型的过程中，需要根据前文提出的若干阅读方法，根据评价体系，围绕具体的阅读方法检验学生的阅读能力。此外，还可以从宏观的角度构建略读阅读方法评价体系，主要从以下两个方面入手：其一，评价学生的阅读方式是否符合标准。根据目前我国语文标准的内容，学生在阅读过程中要准确、细致、有感情，并且每分钟的阅读量不得低于300字，另外精读的基础上，还需要合理使用浏览、略读等方式，对整本书阅读寻找补充资源。其二，开展评价体系的过程中评价阅读策略是否合理。整本书阅读本身就是一种计划性、系统性的阅读方式，囫囵吞枣的阅读方式并不适合整本书阅读，所以需要教师了解学生详细的阅读情况，并且帮助他们制定严谨的阅读计划，像每日阅读章節、阅读时间等内容。
3.精读阅读课型评价体系的构建
进入小学阶段的语文学习后，尤其到高学段，小学生的识字能力、理解能力、语言组织能力等方面都得到了不同程度的提升，因此语文教师可以根据学生们的具体情况和能力，开展精读阅读，并且将阅读教学目标转换为情感态度，促进学生们优良品质塑造功能的提升。因此，在精读阅读课型评价体系中情感态度评价体系的构建，可以从以下几方面入手：其一，进行阅读兴趣方面的评价。根据目前小学语文教育的要求，整本书阅读中要明确立德树人的目标，所以说小学语文教师在开展阅读兴趣评价的过程中，应该重点评估学生的阅读倾向、爱好、心理等方面是否符合目前教育的要求，另外再通过调查的方式，了解小学生们在课外阅读时的类型。其二，进行阅读习惯的评价。这种评价主要根据教师对学生的日常观察、抽查等方式，了解学生的课外阅读习惯，比如学生是否坚持每日阅读，是否在阅读过程中有批注、模仿写作、讨论等习惯，通过这些内容的了解，可以从侧面了解学生的整体阅读情况，是否养成主动阅读、积极阅读的习惯，同时还能检验学生们整本书阅读的情况。其三，开展阅读体验评价。在开展这项内容的过程中，需要语文教师根据学生的语言行为的变化，了解学生们是否在经典文学作品中受到感染，像通过谈心、家访、社交软件聊天等方式，了解学生们对于某些阅读内容的情感体验和感悟。
四、小学整本书阅读的评价策略初探
1.课堂交流
在课堂中进行整本书阅读评价的方式，主要适用于小学低年级学生，由于低年级学生的识字量较少，语言组织能力也比较弱，而且小学低年级的阅读大多以图画书为主，通过这种阅读可以帮助学生们了解一些简单的字词，比如小学低年级学生经常阅读的《图书馆里的狮子》《老虎外婆》等书籍，都是文字和图画相结合的绘本内容，此外还有像《吹牛大王历险记》《木偶奇遇记》等拼音读物，这些阅读材料都有一定的故事性，而且整体的故事情节也比较简单，十分适合小学低年级学生边看图、边阅读，再加上语文教师在旁边进行适当的引导，可以帮助学生们尽快扫除阅读障碍。在课堂阅读交流的过程中，不仅能有效提升学生的阅读质量，还能解决学生们阅读中出现的问题。但是这种处于起步阶段的阅读评价方式，不能对学生具有较高的要求，学生们只需要会读、会讲即可，可以主动地将阅读内容和其他学生进行分享，就已经非常成功了，再通过教师的引导下，明确一到两处道理，就算完成整本书阅读教学任务。
2.做读书卡或读书小报
这种评价策略只要针对小学中年级学生，因为小学中年级学生要比低年级学生的动手能力要强一些，所以在进行整本书阅读评价策略时，可以让学生们将一些好词、好句、好段落进行摘抄，并且在一旁写下自己的感受。比如在阅读《丁丁历险记》《神奇树屋》等内容时，让学生们通过制作读书卡、读书小报等方式，进行简单的读书摘抄交流，这样不仅能达到互相学习的效果，还能帮助教师进行阅读教学评价。根据这种阅读教学实验表明，小学中年级的学生们完全可以独立完成这些内容，教师只需要对他们进行引导和评价即可。
3.写读后感
这一教学评价策略主要适合小学高年级学生，当进行整本书阅读教学的过程中，需要小学高年级学生根据自己的阅读感受，写出自己的收获、感想和观点。因为小学高年级学生已经有足够的语言表达能力，比如在学习人教版小学六年级上册第六课《狼牙山五壮士》的内容时，当学生们阅读后让他们分别说出自己的想法。另外，还可以引导小学高年级学生进行课外内容的阅读，像《居里夫人的故事》《铁路边的孩子》等，这些课外读物不仅能促进学生语文综合素质的全面提升，还有益于学生身心健康的全面发展。而且每一个学生对文章内容的感受是不同的，因此语文教师不能使用千篇一律的评价方式，要让学生们自己抒发想法，通过写、谈等方式，让他们养成独立理解的能力。
4.开展读书演讲比赛
通过读书演讲比赛，不仅能构建一个学生们阅读交流的平台，还能激发学生们阅读的兴趣。但是这种读书演讲比赛只适合高年级学生，对一些中低年级的学生来说，实施起来会有一定的难度，这需要中低年级语文教师提前和学生、家长进行沟通和交流，即使如此，也会经常出现中低年级学生的作品成为家长和教师的作品，学生则成为文章的传话筒。相反，小学高年级学生可以独立完成读书演讲比赛，从整理、撰稿、修正等多个方面都能独立完成，自己也可以在比赛中充分展示自己的能力和想法，根据学生们的表现进行阅读效果的评价。
5.生活实践中评价
通过阅读不仅能启迪智慧，还能陶冶情操。阅读可以让学生们明白做人做事的道理，这也是阅读的最终目的。比如阅读《铁路边的孩子》，该文主要讲述了彼得、菲利斯、伯比三人为一个三十二岁的穷人过生日的行为，并且为了给他赠送礼物，绞尽脑汁地发动邻居送礼物，虽然说这种行为让自尊心很强的他十分生气，但是当他明白大家的善意后，开心地接受了大家的美意，三个小家伙也在这个过程中感受到了帮助他人的快乐。通过阅读会让学生们深受感动，而且还会给学生们带来一种神秘的感受。
比如，当全班最调皮的学生畅畅走进教室后，在全体同学的帮助下，一起为畅畅过了一个特殊的生日，同时为他唱了生日歌。原来最调皮的畅畅是一名留守儿童，他想通过调皮的方式融入集体中，但是一直无法融入其中。通过这次全班同学为自己过生日，可以让畅畅感受到大家并没有忘记自己，还能把自己的生日记住。通过阅读的方式，不仅能让学生们学到爱，还能将爱传递给身边的伙伴，这些都是试卷中无法学到的。
综上所述，整本阅读本身就是语文课外阅读活动的重要途径，不仅能丰富学生的视野，还能提高学生的语文阅读能力。但是在如何引导学生们进行读和品是整本阅读的重点。开展整本书阅读的过程中，各个阶段的语文教师为了完成规定的阅读量，可谓是各显神通，通过教师的领读、指导读、品读、学生自己读的方式，促进学生对阅读内容进行了解，另外在读后进行读书交流会，在语文教师的问题引导下，让学生们对相关问题进行回答，这样不仅能提升整体的阅读效果，还能了解学生的阅读质量和阅读完成量，在这一系列内容的实施下，让学生们不光收获知识内容，还能学会做人的美德。
参考文献：
[1] 孙志红《小学整本书阅读成果展示课的设计与实施——以〈中国古代神话〉为例》，《新课程导学》2021年第24期。
[2] 王永林《基于阅读能力培养的小学整本书阅读指导课策略探究——以〈草原上的小木屋〉阅读指导课为例》，《西藏教育》2018年第8期。
[3] 陈清平《小学语文高年段整本书阅读策略研究——以〈鲁滨孙漂流记〉名著导读为例》，《科普童话·新课堂》2021年第10期。
[4] 唐禧、肖翠云《基于核心素养的小学整本书阅读策略——阅读导学单的设计与运用》，《福建教育学院学报》2018年第8期。
[5] 卢玲、张红兵《百年教育，立德树人——谈德育和小学语文整本书阅读的有效结合》，《读与写》2021年第8期。
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