姚虎社
（甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学，甘肃 合水 745400）
教师备课的时候不能够仅仅考虑课堂上的知识内容，还应当为学生规划合理的课前预习以及课后复习方案，让学生把学习到的地理知识运用到生活当中去，才是地理课程教学的终极目标。通过对《高中地理新课程标准》开展深入的研究和思考，教师要把传授对学生终身发展有用的地理知识作为首要目标，在课后逐渐改变原本单一的作业布置形式，对地理作业设计进行大胆创新。
（一）作业的基数较大
高中生的学习压力比较大，不仅要面对升学的压力，还要完成大量的习题试卷。高中三年学习最终目标是高考，为了帮助学生赢得高考，教师在教学上一刻也不敢放松，作业任务布置得满满当当的。为了讲新课时有很好的效果，每节新课前布置学生完成预习作业；
一节新课之后，生怕学生对这节课知识不过关，要求每位学生完成课本的课后作业；
讲完一节书后，马上布置学生完成练习册上本节的练习题，题量不少，跟高考试卷一样多；
完成一章后，学生又要完成本章的练习题；
每周进行一次周测；
每月进行一次月考；
最后期末还一次期末考试。这样一来，地理的作业基数是挺大的。
（二）作业的表现形式单一
教师在教学过程中会受到传统教学观念的影响，不重视创新意识，只是让学生机械地按照教材内容完成作业，不允许学生有其他解决问题的思路和方法。现阶段的高中地理作业都比较乏味，欠缺趣味性。高中地理作业的问题形式比较单一，如某地区的工业发展的区位条件、农业因素等分析问题。高中地理学科的专业性要求高，回答问题时用了非专业性术语是不可能得分的。教师布置作业的形式都比较单调，没有办法充分调动学生的激情，学生会处于被动状态。
（三）合作机制欠缺
教师在进行作业布置时不太关注团队协作精神的锻炼，高中地理教学的目的是要学生掌握地理的原理，让学生自己解决作业问题，培养学生独立解决问题的能力。教师在课堂中没有布置一些合作性的学习任务，这样的结果就是学生在学习过程中一般只关注自身的能力成长，不愿意与周围同学进行交流，没有办法解决相关的问题，成长的速度缓慢。经过一定时间的学习生活后，学生之间的专业能力差距会越拉越大，学生还会产生消极抵触情绪，不愿意在地理作业上下功夫，进一步降低完成作业的效率。
（一）作业设计突出实践性
高中地理是一门与生活息息相关的学科，作业设计与课堂教学有着直接联系的作用，对于任何一门课程来说，作业设计都是课程教学体系当中的重要组成部分之一。好的课堂教学需要与之相匹配的作业设计，教学工作小组正在不断进行有效的课程改革，在提高学生学习兴趣的同时，教师应当有意识地培养学生对于地理知识的综合运用能力，以及学生的知识迁移能力，学会通过一件事物进行举一反三。因此教师在进行课后作业设计的过程当中要突出作业的实践性，在课后对生活当中的地理知识进行反思，让学生发挥起主体作用，激发学生在课后自主开展地理知识探究等活动。
例如，在学习《常见的天气系统》的时候，在课后笔者要求学生关注当日的天气预报节目，观察并记录下节目播音员是如何对我国的天气变化情况进行报道的。学生能够在节目当中看到当日的气旋分布情况以及运动轨迹和方向，结合课本当中气旋的类型和产生原因这一知识点，对具体的气旋进行分析。从而证实课本当中讲述的地理知识点：生活当中出现的各种天气现象都与天气系统的活动密切相关，气旋与反气旋是常见的天气系统。对于课程内容的反思来源于生活，学生可以通过天气预报节目，了解气旋的运动情况，从而进一步思考“气旋的移动会对我国局部的生产和生活造成什么样的影响？”“是什么因素造成了我国南北气温差异的情况”等等。只有在实践学习当中，学生才更容易获得对生活有用的地理知识，久而久之，学生就能够体会到高中地理知识原来存在于自身生活的方方面面之中。比如生活当中常见的食品通常会有明显的地域性特点，例如山东的鲁花花生油、海南的椰汁、四川的重庆火锅、山西的刀削面，还有内蒙古的蒙牛、伊利等牛奶品牌。
（二）作业设计突出创新性
教师要摆脱传统教学观念的影响，在不脱离新课程标准的前提下更新作业的形式，积极调动学生的思维形式，集中学生完成作业的兴趣点。教师要创新创造出更合理的作业设计，将新课程标准要求渗透到作业设计中来，提高完成作业的多样性，让学生利用多种途径解决问题，培养学生的创新性思维，不断完善学生的知识结构。教师还要关注课程的基本内容，要将社会生活与作业内容结合在一起，制作一些与现实相关的创新型题目。教师在教学过程中要归纳总结相关的问题，归纳一些具有代表性的问题，增强问题的引导作用，有利于学生不仅可以拓展自身的知识面，还可以增强自身的理解力，可以更加灵活地运用地理知识。教师还要持续关注开放问题的研究，如根据第五次人口普查的基本情况，分析家乡的人口增长情况。人口数量是增多，还是减少？为什么？这样的作业不仅巩固知识基础，还培养了学生的创新性思维。实践表明，形式多样的作业设计有利于激发学生的学习兴趣，从而大大提高学生的学习效率。教师可以结合高中学生的身心特点为学生设计一些考察调研型作业。例如调研崇明岛周边的环境特征，分析人类活动是如何对崇明岛产生影响的，或者查阅资料搜集与某一地理现象相关的背景知识作为课外阅读补充分享，还可以通过做幻灯片报告或论文等形式检验学生对于地理知识的掌握情况。这样既能够满足一些学生的学术研究心愿，又能够在完成作业的同时巩固课堂学习到的地理知识。
例如，在学习完《常见的地貌类型》的时候，学生对于我国境内的常见地貌以及地貌分布有了初步的了解和认识，教师可以通过制作幻灯片报告的形式考查学生对此部分知识的掌握能力。笔者将班级学生平均分成若干个小组，每一个小组共同完成一份以“中国的地貌类型”为题目的主题幻灯片报告。要求每一组学生围绕不同的地貌类型制作幻灯片，不能与其他小组重复，并且在幻灯片报告当中体现我国地理位置的优越性，并且要标注出考试可能会出现的重点知识，比如我国存在多种地貌类型的原因是什么？某一种地貌类型的分布区域和范围是哪里？随着时间的推移，这一地貌类型发生了怎样的变化？每个小组对自己的幻灯片进行汇报展示，每一个小组的学生在幻灯片报告的整体排版和构图上非常用心。教师可以将幻灯片报告在周五的时候布置给学生，学生可以通过周五下午的小组讨论以及周末的时间进行共同创作完成。在小组讨论结束后，每个小组首先提交一份幻灯片报告设计样稿，并把每个同学的分工标注出来，这样做能够帮助小组成员明确自身的劳动任务，提高学生的作业完成效率。在新课程理念中强调，学生在进行课程学习时，教师应当有意识地培养学生的合作意识和团队精神，让学生学会与人交往、合作共赢的方法和技巧，通过作业设计加强学生之间的合作交流。作业完成之后，教师可以让学生分享的作品反思以及创意心得。在分享的过程当中，一方面能够提高学生对自己作品的认知能力，另一方面也能为其他学生带来一定的反思和借鉴。
（三）作业设计突出层次性
合格的作业设计还应当具有一定的层次性，在作业设计方面，地理教师通常会把作业分为三大类，包括预习作业、随堂作业以及课后作业。这三类作业有不同的难度要求，首先预习作业要求学生掌握一些最基础的知识点，需要学生熟读课本中的内容。课堂作业需要学生掌握某一节课的重点内容，要求学生在课堂上紧跟教师的学习步伐，通过笔记的形式总结课程重点。而在完成课后作业的同时，学生需要对本章节的知识进行回顾，并在此基础上进行反思和拓展。因此，不同的作业类型有着不同的难度，教师需要在作业设计当中体现难度差异，并由易到难逐步提高学生的认知能力。
例如，在学习《自然环境的整体性与差异性》的时候，教师主要带领学生进行复习总结。对前一部分所学的重点知识进行汇总，让学生既能够分区域对中国的地理概况进行点评和说明，又能够从整体大局角度出发，思考我国的自然环境特征，并且根据某一具体的自然环境特征进行举例。如一提到北方地区，学生需要立刻想到具有典型代表性的地区，比如土壤肥沃的东北三省、沙尘漫天的黄土高坡；
当一说到南方地区的时候，学生要迅速联想到以亚热带常绿阔叶林为主的长江三角洲地区；
一提到西北地区，学生是否能够快速反应出当地的植被类型是什么等等。由此，笔者为学生布置了这样一份课后作业：要求每一位学生参考课本当中的内容做一幅思维导图。思维导图当中必须体现出四大章节，分别是北方地区、南方地区、西北地区和西藏地区。学生的学习能力和认知水平不同，在对待这一类作业的时候，教师要有不同的标准。比如对于基础知识掌握不太好的学生，教师应当注重检查这部分学生在思维导图当中的基础知识是否详细、正确；
而对于地理知识掌握较好的同学，教师应当要求学生在思维导图当中体现出更多课本上没有的知识点，例如南方地区的主要河流有哪些、在植被分布方面有典型代表性的喜马拉雅山脉有什么样的植被分布特点等等。通过不同层次的作业要求一方面帮助学习有困难的学生找回自信心和努力的方向；
另一方面有助于提高优等生拓展课外知识，提高自身的逻辑思维能力。这样既满足了成绩较好的学生渴求知识的心理，也能解决学习吃力的学生心理上的负担。
（四）突出生活中的趣味性
兴趣是学生积极探索某种事物和现象的重要动机，传统地理作业枯燥、乏味，作业由枯燥的知识点、烦琐的演练和冰冷的词语组成，是学生的一种负担。作业不能发挥出应有的作用，反倒成为学生的枷锁。而培养学生对地理作业的兴趣，可以使学生爱上这门学科，从而学生愿意去学，逐渐地学生积累了更多的地理知识。可见兴趣对学生学习和作业的重要作用，有利于促进地理作业效率的提升。作业设计要打破以往教材的旧习惯，教师可以从生活中选取，也可以自己编题，还可以由学生自己设计地理作业，不要求学生对地理答案的统一性，学生可以表达自己不同的观点，充分发挥出学生的创造性思维。
（五）创新合作学习的形式
教师要在作业设计中加入合作机制提高学生的学习能力，每个学生都是独特的，有自己的成长经历，有长处和短处，教师要加强学生的合作机制，不断优化地理作业的内容，让学生进行合作，互相学习，加强学生之间的联系，创造出互助、融洽的学习氛围。教师进行作业设计时不能脱离课程的基本内容，要优化作业的基本形式，帮助学生找到恰当的合作伙伴，探索足够优秀的作业设计方向。教师还应根据学生的不同情况提出具有针对性的建议，进行合理的团队成员配置，让成绩好的学生带动学困生，让班级整体向前迈进。教师还可以将生活中的实例融入课堂内容中，让学生积极开展合作任务，引导学生分析本地的基本情况，找出人口数量变化的原因，不断分析人口发展的基本方向。引导学生通过团队的形式开展调查的工作，分析人口的基本情况，不断锤炼学生的合作研究能力。教师还要重视学生的主体地位，让学生自主分配学习任务，自主进行队伍建设机制，制作任务工作的简单图表，提高合作的效率，发挥合作的优势。
综上所述，教师在高中地理教学中不能忽视作业设计的重要意义。良好的作业设计能够满足学生对于教学的基本需求，教师应不断拓展学生学习的路径，增加学生的知识储备，适应学生成长的基本需求，让学生在完成作业的过程中可以获取具有高价值的理论知识，还能打好所学知识的理论基础。有效的地理作业有利于提高学生的学习热情，并且能够有效巩固课堂所学知识，培养学生独立思考问题的能力。在新课程标准改革的大背景下，教师要时刻在教学实践当中总结经验教训，不断推陈出新，坚持以学生为主体，激发学生的地理综合运用能力。通过丰富多彩的作业设计让学生在学习知识的同时，多关注身边和地理知识相关的事物，最终做到学以致用。
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