陈文静
摘 要：生物知识与日常生活联系十分紧密，初中生物教师在教学过程中对生活情境教学策略进行有效应用，能够对学生的生物学习产生积极推动作用。生活情境教学要求教学方式要联系生活实际，将课本中的内容呈现在生活中，这有利于完成教学目标。初中生物运用生活化的教学方式进行符合学生发展需求，对教师而言是有利的。教师合理地将生物和生活结合在一起，使生物教学更贴近生活，可以增强学生对生物学科的理解，使知识与技能同步发展。
关键词：生活情境;初中生物教学;应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-110-01
引言
生物是一门自然学科，初中生物课程进行教学的不仅仅局限于生物本身，还要教给学生们生物生存的环境等，这使初中生物存在着大量极为抽象的记忆点。学生们要在没有实物的情况下展开合理的想象进而进行背诵，这需要着极大的耐力也是一种极大的挑战。针对初中生物教学过于抽象的特点对生活情境应用到教学中去这一观点的提出极大程度上缓解了初中生物教师们的压力。就以下具体的应用进行探究分析。
一、将生活化教学法运用到初中生物教学中的相关意义
（一）初中生物生活化教学的位置
教育领域不断改革与发展，初中生物教学越来越需要运用生活化教学法。基于初中生物授课的形式，生活化教学法也是一个重要的媒介。通过调查很多初中生物的课堂教学实践，发现一个共同的特点：很多优质课堂都融入了和生活息息相关的内容，学生在实验的过程中潜移默化地掌握了理论知识。生活化内容的融入，也能逐渐提高学生的实践能力。每一次生活化内容学习结束后，教师都要让学生对学习步骤和细节进行深刻的思考和反思，发现自身存在的不足和问题，这是对教材中知识点的一种回味和复习，在此基础上，学生的学习能力和学习兴趣都会逐渐增强。翻阅初中生物教材可发现，很多内容都需要教师组织学生融入生活化的知识共同完成。
（二）初中生物教学中生活化教學策略的价值
学生在进入初中阶段后，面临着各种各样的压力。一方面学科增多，另一方面也面临着升学考试。虽然小学阶段的科学课已为学习生物学科打下了一些基础，但据很多教师反应，学生对于初中生物的学习热情依然不饱满。如果将生活化的内容融入每一节初中生物课中，学生的学习兴致会被极大地激发。
二、生活情境教学在初中生物教学中的应用策略
（一）促进学生们展开想象进入情境
所有的教学都应源于生活，与此同时，我们从书本上学习到的东西最终也将会回归到生活实际，应用到生活实际。那么合理地促进学生们对初中生物课堂上的课程点及相关记忆点产生较为合理且深刻的想象是极为重要的一个环节。
例如：在讲解“生物圈中的绿色植物”时，我们教师应当在课前为学生们布置任务，由学生们观察家里的园子、附近的公园，抑或小区里的绿化等，种种植物总有一种，学生对其格外印象深刻，那么这将极其有助于我们教师在课堂上由学生们进行回忆，学生们的所见所闻都将是展开想象很重要的素材，极大地为初中生物教学课堂引进生活情境提供促进作用。再由我们教师进行相应的引导，学生们正在追逐打闹，看到了一棵挺拔的树，那棵树格外的高，叶子是什么形状的以此加深学生的印象促进记忆点的形成，与此同时还可以借助问题对学生们设置新的记忆点，如“××树的树叶是什么形状的”，并提前准备几片树叶及草叶为学生们展示带入新的记忆点，以促进学生们更好的接受课本上略为抽象的理论知识，这是一种很好的借助生活情境对初中生物课堂进行不那么“抽象”的展示形式。
（二）带入亲身经历引导学生
作为一名教师，只懂得说教是远远不够的，要想引导学生们更快更好地吸收新知识点，适当地将自己的亲身经历为学生们讲述会给学生们在听故事的感觉，在不知不觉中就将包含在事件中的某种现象记在脑海里，从而在再次对课本上的知识进行学习时会更容易接受，进而就达到有效地联系生活情境，促进学生们更好地理解课本上抽象的内容，与此同时还会促进学生们自主观察能力与学习能力，极大地提高学生们动脑的积极性。
例如：在“生物的进化”一课，我们教师应当先铺垫课堂背景知识的引导。讲有一个故事叫作“小蝌蚪找妈妈”，小蝌蚪有着黑圆黑圆的脑袋，黑黑的身体和细长细长的尾巴，它总也找不到和自己长得一样的妈妈。再为学生们布置悬念说自己从前也总是对此产生疑惑，直到家里捕鱼漏进来了一只小蝌蚪，自己因为感兴趣就养了起来，后来小蝌蚪慢慢地长出了后腿又长出了前腿，渐渐地尾巴变没了，最后长成了一只青蛙。再询问学生们是否知道为什么小蝌蚪找不到妈妈了吗。以此为话题引出本课主题“生物进化”。借助这个故事和亲身经历的结合有效地将学生们引入到生物进化的大过程中来。再由小蝌蚪较短的进化过程联想到我们人类漫长的进化过程，期间可引入北京猿人等涉及有关历史的问题，学生们接收到的信息并不完全无趣就会继续地更加专注，进而极为有效地达到了将过于抽象的理论知识实际化的目的。
（三）角色扮演实现情境教学
学生们如何在初中生物课堂上有着更好的参与性，可采用由学生们进行相应课堂内容的扮演从而达到对所学知识牢靠地掌握并吸收的效果，为此可进行以下探究。
例如：在为学生们讲解“动物的主要类群”时，可由学生们根据自己的喜好扮演不同的动物，可提前布置内容允许学生们自带道具进行较为形象的展示，充分调动学生们的热情。在课堂期间由学生们对自己所扮演的动物进行分类，再在此过程后由学生们进行课本的阅读，并由教师进行相应的讲解，每一名学生都带有自己的身份可以更加充分地将自己代入进去从而更好地对课本上较为抽象的内容进行联想并记忆，这种方式有着极强的代入感，可以极好地加深学生们对自己所扮演角色的理解程度，并对身边同伴扮演的角色进行相应的联想，甚至是在平时课件玩闹时开玩笑再次被引出，达到较好的教学效果。
结语
综上所述，生物学科本身就是和生活联系密切的学科，教师在课堂中要注意把握教学方式的生活化，使学生的课堂主角光环更加明显。让初中生物真正融入生活，为以后的学习指明方向。
参考文献：
[1]叶兴友.基于核心素养培养的初中生物高效课堂构建策略[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（21）：31-32.
[2]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）：50.
（作者单位：广东省惠州市博罗县罗浮中学，广东 惠州 516000）
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