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言之有时,言之有式:优化语言表达路径,助力思维品质提升

时间:2024-04-29 09:30:02 来源:网友投稿

闻逸菲

摘要:儿童的数学思维发展离不开语言表达能力的培养,培养语言表达能力,能帮助学生数学思维的集中性、敏捷性和严谨性。审视当前教学现状,学生的课堂语言表达尚存在较多问题。本文试图从表达时机和引导方式两个方面来突破问题症结:言之有时——循表达时机,优表达方式,结合任务性、模仿性、激励性三种表达方式增强学生表达的热情;言之有式——循引导方式,优表达成效,针对不同的表达内容达到准确表达、有序表达和完整表达的效果。

关键词:言之有时;言之有式;语言表达;思维能力

“一个人智力的发展在很大程度上是由他的语言能力来决定的。”

——爱因斯坦

(一)言之有时:循表达时机,优表达方式

积极表达是提高学生数学思维能力的有效措施。在实际教学过程中,教学时机不同,所采用的教学策略也有针对性地进行更改,才能使学生获得更有效的表达训练,思维方能得到提升。

1.在新知预学处,任务性表达

(1)明——搭建“小舞台”,明确任务。考虑到学生的差异性,设计较小的数据“16面小旗”,作为预学内容适合不同层次的学生进行自主探究,学生的方法策略也会呈现出多样性,把数学学习过程变成生动、活泼和富有个性的过程。

(2)思——展现“大智慧”,放飞思维。“授人以鱼不如授人以渔”,解决问题的方法是多样的,教学过程中应重视培养学生解决问题的策略多样化,通过简单的引导——“把你的想法记录下来”,不规定思考的方向,学生个体得到了充分的尊重,思维想象得到了充足的空间,每一个学生都能获得不同程度的思考,给予学生创造性解决问题的机会。

(3)说——化身“星主播”,完美演说。拍视频说想法的过程,迫使学生将“心中所想”转变为“语言表达”,在说的过程中给予孩子展示的机会,让每个孩子都能获得表达的机会,同时也能督促不爱表达的孩子迈过心里那道不愿说的“坎”,培养学生的表达能力。

2.在智慧发展处,模仿性表达

(1)听——打开“观察眼”,倾听成果。以上素材都来源于学生,并运用于教学。通过视频播放的方式,让学生倾听同学中的代表作品,他们自然会集中注意力,不仅提高了学习数学的兴趣与效率,激起学生的好胜心,比起教师直接口授的方式更能被學生接受、理解。

(2)仿——当当“模仿家”,依样表达。同伴的语言更容易被学生所接受和理解,在听的过程中学生逐渐把同伴的语言转化成自己的语言,并尝试自己说一说,同桌互说、举手再说、教师及时评价的过程反复强调知识点,加深对知识点的印象。

(3)化——化身“数学家”,内化思维。学生将看到、听到的文字转化成自己的语言表达出来,在模仿说的过程中同时内化成自己的数学语言,整合成自己的数学思维,整个过程层层递进,学生的思维在不停听和不断说的过程中逐步突破,得到提升。

3.在思维发散处,激励性表达

(1)延——延续“主战场”,拓展探究。新课毕,思未停。延续新课的思路和学生的学习热情,及时布置与新知识相关的拓展练习,请学生们挑战自己,利用课下充足的时间继续思考。这个任务针对的是班内中上水平的学生,课堂上的知识对他们来说不够吃,更好地利用课下的时间帮助他们有一个更高水平的思维训练。

(2)演——拓宽“分会场”,视频演讲。学生经过认真思考,在家长的帮助下录制讲解视频,这就意味着他们势必需要经过语言的组织与演练,语言表达能力进一步提升,逻辑思维能力得到锻炼。老师及时给予评价,引导这部分孩子对例题的理解和对语言解说有一个升华。

(3)享——善用“班级群”,分享点评。将学生的优秀视频放到班级群中,供所有学生进行学习,班级群不仅是一个“小课堂”,更是孩子们展示自我的“小舞台”,教师及时对这部分学生给予表扬与鼓励,同时能激励其他孩子的学习热情和表达欲望。

(二)言之有式:循引导方式,优表达成效

1.在概念新知时,准确表达

(1)探——开动“小脑筋”,自主观察。提前布置探究任务,每个孩子都有充足的思考时间,每个学生都能对问题产生自己的想法,发言会更有含金量,课堂也会更高效。

(2)泛——开放“大舞台”,各抒己见。用学生已经提前探究过的问题引入新课,这样的情境使学生“想说”,“乐说”。没有经过训练的发言很难达到完美效果,但教师正可以利用这种“不完美”,运用学生的语言发现问题、产生质疑,从而促进交流。

(3)准——规范“数学语”,逐步引导。从学生的语言中提取信息,引导学生用数学语言表达,正因为“按规律”摆一摆,所以可以想到用除法求出有这样的几组,再来观察除法算式与这个问题的解决方案是否有联系。

2.在发现归纳时,有序表达

(1)问——思维“大爆发”,发现问题。针对同一个问题,改变其中的数据,学生在解决问题的过程中产生主动的思考,发现其中蕴含的规律,并尝试运用所学新知解释这一现象。因为是自己的发现,学生的表达欲望高涨,大家争相都想说一说,课堂氛围热烈。

(2)序——教师“默引导”,有序重组。规律的发现是较容易的,解释这一现象是较为困难的。学生心中知道要运用新学的知识,但语言组织方面肯定不够熟练。教师及时给予称赞,适当地给予引导语,学生的归纳语言也将更有条理,对学生来说更有深刻意义。

(3)精——思维“巧升华”,梳理概括。学生的语言说得差不多了,教师将这些语言进行梳理,概括成精华,不仅让学生经历梳理的过程,也对解决问题的规律有了更深的了解。

3.在思维碰撞时,完整表达

(1)设——问题“大碰撞”,制造矛盾。学生的思维是需要引导的,特别是小学低段的学生缺乏质疑的能力,教师提前设想到教学过程中可能会出现的问题,在教学设计中提前设置好矛盾环节,请生入瓮,让学生不自觉产生疑问并进行主动思考。

(2)破——前言“大推翻”,缺陷反思。用事实发现问题,用证明突破缺陷,用缺陷引发反思。让学生自己推翻自己的前言,再次反思自己的思考过程,在反思的过程中提取解决问题的方法。

(3)整——凝结“大智慧”,吸纳补充。不断让学生对方法进行发言、补充,最终集大家的力量总结出解决问题的关键信息。学生在这一过程中提炼其他同学的归纳语言,吸纳同伴的精华,补充内化为自己的数学语言,进而更加严密地构建了自身的数学知识体系与结构。

参考文献:

[1]洪伟.《为数学课堂讨个“说”法——学生数学语言表达现状分析及改进策略》[J].教学月刊小学版,2011(12)

[2]胡定刿.《小学数学课堂语言表达现状的对策略谈》[J].中学课程辅导,2014(12)

(杭州市三墩小学)

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