下面是小编为大家整理的中学生叙事作文“叙述”方面存问题,供大家参考。
中学生叙事作文“叙述”方面存在的问题及对策 写记叙文，对初中的学生来说，是再熟悉不过了。从小学开始写作，我们就讲写记叙文，那么怎样写好记叙文，似乎太简单，也老调重谈，其实不然。在多年的教学生涯中，我发现我们的很多学生在叙事文章的写作上还存在不少的毛病，没有做到内容具体，情感真挚，也不能做到流畅生动地把事情记叙出来。要治病，得找病根，还要对症下药。只有找出学生在此类作文存在的问题及毛病，分析其存在的根源，加以作文训练，才能让学生写出真实感人，内容具体的好文章。下面我从存在问题及应对策略两方面来谈一谈。
一、存在问题 （一）
以概括代替叙述。有的同学写文章只会泛泛概述，不会举出具体事例展开表现。
有位同学写《补课》：清晨 6 点，我就开始了工作。找出语文书背古诗，每天早晨都有我朗读的声音，随后是快速的吃完早饭来到语文班，再骑车用仅有的 5 分钟赶到物理班，11 点左右我回家卧床就睡了。在这篇文章中，作者想表现的是补课的无奈，可是每一个环节他都蜻蜓点水的提及了一下而已，并没有就每个补课情景作展开详细的叙述，这样文章就缺乏感染力了。还有一篇《去敬老院》：有一天，我和爸爸妈妈买了些水果去敬老院看望老人，老人们很是感谢。爸妈和老人们谈话告诉他们要注意身体，要有乐观的心情去过每一天，大家都慈祥的点点头，露出了灿烂的笑容。在这段文字中，作者也没有具体叙述父母是怎样和老人交谈的，还是以概括来代替具体的描写。
（二）
叙事时中心不突出。主要表现是不会围绕中心展开叙事，信马由缰，想到哪些到哪。给人感觉废笔太多，喧宾夺主。
如有的同学写一篇题为《撞车》的文章，目的是通过对撞车事件的处理，表现当代青少年得理让人、助人为乐的精神品质，重点不是写如何撞车。可是，他详写了撞车的前后经过，也详写了撞车后双方如何相互搀扶，如何让对方先走的情节，又着重写了被撞对方对于骑反道的我的帮助。这样就形成“如何撞车（详写）----如何处理撞车（详写）----被撞对方对我的帮助（详写）”的整体思路，都是详写，文章读起来给人感觉中心不够突出，缺少主次的安排。
（三）
缺少叙事技巧。叙事时不会一波三折，往往一览无余。无法引人入胜。
如有位同学写作《那天，我找到了快乐的钥匙》，写他那天看见一位老人推着一辆撞满废旧纸壳的车子，正好遇到一段坡路，于是他就上前帮助老人推车，一下子推上去了，老人表扬了他，他也找到了快乐的钥匙。帮助老人推车一事，写的太简单，一点悬念没有，一点波折没有，怎么能吸引读者呢？不用看完，我们就知道故事的结局是怎样的了。我告诉同学们，小事一样可以写出波澜，如莫怀戚的《散步》，就写一家四口出去散步，可是作者却设置了一个又一个的小波折，先是母亲不愿去，接着走到岔路口遇到分歧，最后母亲顺从了孙子的意愿。这样一件简单的小事，却因为作者高超的叙事技巧而尺水兴澜，深深吸引着人们的眼球。
（四）
叙事语言干瘪。主要表现在语言直白，单调，不生动，口语多于书面语。叙述过于平淡，没有情感的渗透，使文章显得单调，缺乏感人的力量。这个缺点普遍率很高。
学生的作文有相当的比例都是平淡无味，只是枯燥叙述一件或几件事，有不少学生甚至连什么事情都讲不清楚，更不用说给人以美的享受了。如：
①早上，我们一听到哨子的声音就立刻穿好军服下去集合之后要跑步。跑完步后，教官教我们正歩、齐步等。教官说教我们立正姿势，刚开始我们站得很好，可是站了没多久，我们开始站不好了。教官说：如果站不好就罚跑两圈。”我们听了之后，立刻站好。不久，到了吃早餐的时间。每个人都吃的狼吞虎咽，那是因为吃早餐的时间有限。吃完之后又要大集合，然后又要训练。在训练休息的时候，教官很喜欢我们唱歌，有些人不情愿，教官立刻威胁我们说：“你们不唱歌就训练。”那些不情愿唱的就立刻唱了起来。
②我们集合了，导游带着我们全体到山上参观，上山是要坐缆车上去的，我第二坐，我很害怕，很高，我一直拉着旁边同学的衣服，很怕会掉下去。我们几个是第一支小队上到山的。我们照了很多照片。我看见了山下的风景是多么美，刚才害怕的心情全没有了。
上面这两段流水账，语言平淡无味，但这在我们学校七年学生中作文语言水平可是中等的了。
二、解决办法 （一）专项训练，重视语言的积累。
1、针对语言问题，进行仿写，连词成段，修辞的运用等方面的训练。
语言是一切文字创作的基础，没有一定的语言积累，就无以谈写作。语言积累的主要途径是阅读，古人早有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说，杜甫也曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”。说明语言积累确实是提高学生写作能力的基础。然而初中学生日常阅读活动情况却不容乐观。
在日常教学中我们要要求学生重视语言积累，遇到好词好段好篇章，要求多读多背，最好做到分单元、分类型，有计划、有指导的摘抄和仿写。例如，老师可以有目的有意识的将一些形容人的语言、动作、神态以及形容环境的词语集中起来，要求学生自主选择七八个词语写一段话表达一种心情或者一种思想认识。老师要善于抓住契机让同学们对当天发生的大家都看到的某一事件或者某个场景进行口头或者笔头的即时创作。最好做到当场做，当场读，当场评，让不会写的同学通过比较，感受到自己创作的语段的不足之处。因为是大家共同经历的，很容易看出不足，因为一个个样板摆在那里，补足的难度小，学生也容易从一个语段上举一反三，悟出其中的奥妙。同时，定期做好修辞训练，要求学生写一段文字，至少用上一两种修辞。写的好的可以得到激励，写的稍差或者不会写的也不会产生太大的畏难情绪，对于老师来说，这样的操作简单易行，可实施性也强。
2、 针对叙事问题，采用分步练习。制定一个短期的叙事作文教学计划，按照计划有针对性地指导学生进行写作训练。如“寻找
细节，着力描绘”，在这个环节就是要引导学生展开细节描写，采用同题作文的形式，出一个固定题目，或展示一幅画面，要求学生尽力描写细致。之后，再进行其他方面的训练如“择一侧面，集中突出”、“叙事技巧的安排”等。
（二）
重视反复修改。限时写作，当堂互改，改后再写。
俄国作家契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”
。古今中外一些著名作家的不朽作品，都是经过反复修改才完稿的。托尔斯泰的《战争与和平》，据说先后修改过七遍；曹雪芹的《红楼梦》自称“披阅十载，增删五次”；孔尚任写《桃花扇》曾历时十五年，三易其稿。其实修改是写作中很重要的一个环节，可惜的是我们的学生大多不重视这个环节。要先教给学生修改的方法，帮助学生确定修改思路。之后采用多种多样的修改方式，可以同桌互评，之后本人修改作品，然后在班级内展示修改前和修改后的作品，启发同学们的思考。也可以直接把作品放在投影仪上，在大屏幕上显示出来，由师生共同修改，之后交给本人，修改之后，第二天还是要展示给同学看。在这里，只有跟踪好作品的修改，学生才能认真对待作文的修改。千锤百炼之后，一定会琢磨出一篇属于学生自己的好文章来的。
综上所述，提高学生的叙事水平的途径很多。但是，需要教师和学生的共同努力才能完成。
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