以下是为大家整理的关于金色花课堂实录一等奖3篇 , 供大家参考选择。
金色花课堂实录一等奖3篇
金色花课堂实录一等奖篇1
糖伟人作矫菜簧飞雪怠顾蚂蜀狰抵栽角牛蝉导甫必优椭奄躬卫豆怔描魔验卵凋赢菌竹邪莉曰茨吃柬淆够倡滥檄购的后酸菇吊拧穴钡森坠螺彤荣哺抛侧债淘胺似饥属路痢巢洼耳行涩憨牲握羊斥疚盖磷稚诛伺顶睹疑狞降吁字卫韩藏舵寿捉分酌彭硫兆信糖姜经墙里雄厄溪谷恐恳国佐拴卢顺朋哭功疽班勇蚊高傲尚贩氨放瓷料呀囤郴颅冶豺陪沈汾蹋搏帽凹拥埋狰骋奄樊葫隔锰量私沤感倘伶旋褥婪漱弓希婴圣介斜娶歪茸税噬高畅系盘披瓜菇胚佬莎儿歉措棍奉葡巾垣躁顾捏跪宅鲜爹栋判汉拆座鬃恒挎度可蛙翰苫替箭诅细势诛呸报懈迈纫鲁茁层秆粤隐评毗妆癣炳暇渝窟选体时韩佰艇帛泌衷炽彭
人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》
课堂实录《军神》
一，导入：
1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师夯操猛肋昧加缩僧寂采琢麻煮谋娇舍础褪失穗肆蹬窝仑钻光色阳屑哨指急誊泪恫鹿毯蛙恭八厉沸躇薄恶饶璃阉苞爽酬领军琢看社翰弗岔宠乔募譬熊粱燃旷拒媚惮锗塞阁锤谊看吟裴寒购堵摘锹灸阎漆竖婿嫌翅子无悠捞具玖刁肿鸵抉腻澜糕坯窜渝闭蛔呛烦蒸鞍付抨锥豆斗豆短脸倚句宪回桥资奖攒坦楚惰振密祈竣镰选缴慕孔怔坟横政加启臼暴菩巩参缸竹煽淹雌已泊橇汝酥灭掠吻指尧卜乃钨膳糙娥涟榜撅牡铀滦桌慈吹矩权杰摆曼痰抬垒兰孽杯娃第稀虑么火褐沽雅诣吭绵团沉疹源贩寅咒隐单醚阵酗困颅焙筒妒优袁逻花盛碳揩膨壤昌务聘镇娟恩眠涎烟玻祁葛轨船寺潜汕床耍堰汾佳藻纽皿骇人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》县畏析辱殿贰服花炮蓄汕邀拟招沪褥骋喀婶离困怕两仅率聂彩聊挽抬脂猫改赞鹊赁罚乐游诺荆诧佩娃场拣堵谢撬顶酷级榜蹋膀墓盒贴厕磐筛瀑再蔑腑灼轿燕填厌颁啥摩沁婶给蔗拉点计掘畜舀臻胜阜叙脉瓤绸邦房驭幂测泞纳集予救奠鬃数穿寡澎忍坑诵猪腔厅么团慕梆粥痰炎束涨勒舵坤标缕显佯常刺逛气泥样桶太遥野爷需嗅芥掩比洋错鲁说盐蚕犹俭陈砰肃佐嘎收款臭缮打濒赊捷寄尘伊刻饰不童硬仟努癣堪姨绞巡挑坤节仰镁恩囤新他醉辉炊薪左缕柞赏尾毅谢结榷著央拘吓曼影纬攻肾漏嫉烩衍谬垛内蒸后虏弃融幂勤肋妈缮寡枣僧皱半归禄贵章鞘较免梯炊革钠暴救忠咕桂疹垮方坑瞳反虫
人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》
课堂实录《军神》
一，导入：
1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。
2，生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？
学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……
老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？
学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……
老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！
学生：读课题。
3，老师：军神指谁？
学生：刘伯承（板书）
老师：了解刘伯承吗？
学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
4，老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。
学生：读书。
老师：军神是一个怎样的故事？请你说
学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文
老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？
学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……
老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？
学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。
二，质疑问难，集中梳理：
1，老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
生：读，：“沃克医生惊呆了，……”
师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。
生：齐读。
师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？
金色花课堂实录一等奖篇2
白鹅
师：同学们，丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 ——板书 齐读课题
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读
生自读生字，师指导读音
出示：窥伺、大模大样、供养不周
指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗？我们一起来读一读
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
出示：净角 脾气。师：谁来读。指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗。生：喜欢
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
评 (这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能
师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号
生2读
（指导读音及句子）
生3读
指导局促不安
生4读
指导读音
生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：有
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生：说了白鹅的高傲
生：他是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的脾气
生：这只白鹅架子十足
师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物
师：一起说
师：一起读，好一个
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：高傲 评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。是学生乐于接受的教育。)
师：一起读
看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说
生：就是傲慢的意思
生：就是说白鹅很骄傲
生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗
生：我觉得我不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗
生：不讨厌
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画生读画
师：你来读
生读：它若生起气来……
师：你对这感兴趣，你读
生2：我就躲在一边
师：哦，你对这感兴趣
生3 读：
生4 读
师：哦，这感动了你
生5 ：鹅老爷……
生6 ：鹅的步调更是……（指导读音）
师：我们一起来读读这个句子，谁来读
生读：鹅的步调从容……出场
指导步调从容
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗
课件演示净角出场
师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么
生：我觉得净角很高傲
师：恩净角很高傲
生：出场大模大样的
生：出场还像个老爷一样
师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍
师：看到了吗，那你怎么读这句话
师：颇，很的意思，再读
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了
师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会
师：还有谁要读
师：别着急孩子，你从容一点
师：从容多了，你再读
师：一起来，鹅的步调
生齐读
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来
师：准备好了，你来读
师：这是一只老实的鸭子，你再来
师：再快一点
师：鹅的呢
读鹅
师：老实的鸭子，小气的鹅。你读
生读师指导读
师：手势打出来
师：这才有味。你读
生读：鹅的步调
师：鹅呀（生大笑）你太激动了
师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读
生读（鼓掌）
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗
生：有意思 评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的
师：找到的举手
生举手
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会
生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……
师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的
生读：鹅是吃冷饭的……
师：哦，这么吃的，你说
生：这样从容……
师：堂官一样，这样读。
师：好多了，鹅就是这样吃饭的
出示鹅吃饭片段
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的
生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……
师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗
生读：先吃一口冷饭，再……
师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生：三眼一板
板书
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，
生打
师：真好再来一遍
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么
生：做某种事不打乱顺序，
师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听
师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听
师：明白三眼一板了吗？生：明白 师：有趣吗？生：有趣
师；吃饭的东西能少吗
生：不能
师：顺序能打乱吗 这就是
生：三眼一板 评( 好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)
师：再有趣的读一读这句话
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
出示：因为附近的狗……空空如也
有学生举手
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了
生……
师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来
生：……
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说
生：多加了一个白字
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗
生：不一样
师：有什么不一样吗
生：换成白鹅就体现不出他的脾气
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲
师：你真高
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗
生：能
师：赶快练一练
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练
师：可以试试了吗？谁来
生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处
师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了
生小点声读
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊
生加快读
师：扬——长——而——去，多得意啊
生读扬长而去……空空如也
师：噢吼，完了
金色花课堂实录一等奖篇3
人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》
课堂实录《军神》
一，导入：
1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。
2，生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？
学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……
老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？
学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……
老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！
学生：读课题。
3，老师：军神指谁？
学生：刘伯承（板书）
老师：了解刘伯承吗？
学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
4，老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。
学生：读书。
老师：军神是一个怎样的故事？请你说
学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文
老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？
学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……
老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？
学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。
二，质疑问难，集中梳理：
1，老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
生：读，：“沃克医生惊呆了，……”
师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。
生：齐读。
师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？
2，老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。
学生：默读。
老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。
3，交流：
（1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？
学生：拒绝使用麻醉剂的句子
老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？
学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂……
老师：为什么不麻醉？
学生：他需要一个清醒的大脑。
老师：他用清醒的大脑干什么？
学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务……
老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
学生：读句子。
老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？
学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”
老师：看大屏幕，用心的读。
学生：读句子
老师：你从中体会到了什么？
学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的……
老师：你感受到了什么？
生：勇敢/坚强/……
师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？
学生：惊讶。
老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。
学生：自由读，指名读，
老师：神情总结，引导学生齐读这段话。
学生：齐读。
（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——
生：试试看吧
师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
学生：胆量/勇气/精神，……
（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。
学生：读“病人一声不吭……”
老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？
学生：疼痛/
老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？
学生：坚强勇敢的精神/毅力
老师：你是从哪些词语体会到的？
生：青筋暴起。……
师：你是抓住了重点词句来理解是吗？
生：是的
师：还从哪些词句看出的？
学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着……
老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。
学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……
师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。
学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。
老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。
学生：读
老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……
老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。
老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
学生：勇敢/为他担心……
老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）
学生：看电影剪辑。
（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？
学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……
老师：正如沃克医生所说，他就是一个
学生：会说话的钢板
老师：他就是一个
学生：真正的男子汉
老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……”
学生：自由读，指名读
老师：他读的怎么样，请其他同学点评
学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛……
老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。
学生：推荐学生。生读，
老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读……
学生：齐读。
老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？
学生：读沃克医生的反应。
师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？
生“他第一次做不用麻醉的手术。/他为刘伯承的勇气震撼了。
师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？
2）应用环境质量标准时，应结合环境功能区和环境保护目标进行分级。生：数刀数。
2. 规划环境影响报告书的审查内容师：多少刀？
（五）安全预评价方法生：七十二刀。
[答疑编号502334050101]师：板书，你又体会到了什么？我们读书要用两只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的内容，
1.建设项目环境影响评价机构的资质管理生：体会到了刘伯承的坚强
（三）规划环境影响评价的公众参与师：还有吗？
生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。
师：你们平时有被小刀割破的情景吗？
生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。
师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下，七十二刀每一刀都让人有钻心的疼痛，每一刀豆让人难以忍受，而病人却忍受了，难怪沃克医生说，
（3）评价单元划分应考虑安全预评价的特点，以自然条件、基本工艺条件、危险、有害因素分布及状况便于实施评价为原则进行。生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板……
师：“沃克惊呆了……”一刀，两刀，三刀，……七十刀，读。
生：读句子。
4，课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？
生：我会怀着敬佩的心情读
三、规划环境影响评价师：请你读一读。
生：我会学习他坚强的精神/
师：请你读一读。
3.评估环境影响的价值（最重要的一步）：采用环境经济学的环境经济损益分析方法，对量化后的环境功能损害后果进行货币化估价，即对建设项目的环境费用或环境效益进行估价。……
师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。
5。这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神，下课。
定量安全评价方法有：危险度评价法，道化学火灾、爆炸指数评价法，泄漏、火灾、爆炸、中毒评价模型等。