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浅谈小学英语教学中如何培养学生创新思维能力

时间:2024-01-25 10:00:03 来源:网友投稿

吴海燕

摘要:在素质教育全面铺开的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,各大小学开始致力于研究学生的创新意识和思维能力的培养。小学处于教育的启蒙阶段,是开展创新意识教育的关键时期。现阶段不少教师已经开始创新意识和思维能力的培养,但多局限于逻辑思维性较强的理科学科,在英语教学中的实践还较少。创新思维能力的培养需要一定的学习环境,小学英语教学在创新思维能力的培养需要营造良好的语言氛围,创设语言情景,并且不断通过训练提高学生的思维品质。

关键词:小学英语;素质教育;创新思维

中图分类号:A 文献标识码:A

一、小学英语教学中存在的常见问题

(一)教师对于英语教学缺乏创新思维意识

目前,我国小学英语教学普遍受到教学成绩和升学压力的影响,很多老师在教学中偏重语言能力培养,忽视了思维才是创造句子进行写作和交流的根本。在小学英语课堂上,老师仍采用传统的灌输式教学,使得学生长期处于被动地位,遏制了学生学习的好奇心和主观能动性。通过老师的讲解,学生能够初步习得一些英语基础知识,但是学习程度仅仅浮于表面,不能在日常交际中自主运用。一些老师在英语教学中过分强调机械模仿,虽然仿写是一种行之有效的能够提高学生语言运用能力的方法,但是一味地模仿使得学生丧失了对英语学习的兴趣,阻碍了学生自主创新能力的发挥。这种偏离实际的教学方法,抹杀了学生的创新意识,背离了创新教育的宗旨。

(二)学生对于英语学习采用机械记忆法

经调查,绝大多数学生在英语学习的知识记忆中选择了機械记忆。对于英语单词多靠死记硬背,学生没有根据单词的文化内涵、语言场景进行联想记忆。老师在讲解单词时,常常会忽略单词本身的文化内涵,使得学生在单词运用上出现失误。例如“police”和“cop”都有警察的意思,但是“cop”属于非正式的俚语,由“copper”(警察的铜制徽章)演变而来,其内在含义与中文的“条子”相似,因人说话的语境可以判定为中性或者贬义,而“police”源于古希腊,最初表示“秩序”,通常使用在正式的场合。在英语教学实践中,老师却忽视了这一点,使得学生即便记住了单词的主要意思,但是对于单词出现在不同的语言情景中时所体现的不同含义,学生却不能融会贯通。

(三)学生缺乏真实的语言学习情境

创新思维能力培养要求学生处在一个真实的语言学习环境中,在真实的情境中体验语境、运用语言,但实际的英语教学却常常忽略了“真实”二字。新课标指出,培养学生实际运用语言的能力应该要从学生的日常生活出发。在部分英语教学实践中,老师创设情境太过于依赖自己的主观思想,跳开了学生的真实生活状态,与学生的生活经验脱节,导致学生误解,不能进入老师创设的情境。例如,一位老师在“Where is the...”句型教学的lead-in环节,将粉笔盒藏在讲桌下方,用肢体动作表示正在寻找的动作,同时问同学们“Where is the chalk box?”。老师虽然充分表达了“Where is the... ”是寻找某个东西在什么地方的含义,但是同学们却纷纷表示疑惑,老师为什么要将讲桌上的粉笔盒藏起来再找?粉笔盒明明在讲桌下面为什么找不到?另外,一些老师为了一味追求学习情境,使用大量实物堆砌,大张旗鼓地在教室摆放真实的物件模拟情境,最终造成学生的注意力分散,节外生枝。

二、小学英语教学培养创新思维能力的策略研究

(一)营造和谐的学习氛围,激发学生创新能力

小学生自带好奇、模仿的天性,容易对新鲜事物产生浓厚的兴趣。在这个阶段开展创新意识教育,可以利用学生的天性,快速拓展学生的创新思维能力。创新思维能力的培养,需要老师营造轻松和谐、平等民主的学习氛围,要保护好学生的自尊心和自信心,鼓励学生多说、敢说。在学习新单词前,老师可以将新单词放在句子当中,通过阐述句子的大概意思,鼓励学生联想生词的含义。即使学生说错了,也不直接否定,而是对学生给予不同程度的鼓励,消除学生的紧张情绪。这样一来,学生既能散发联想思维,又能产生学习英语的信心,在课堂上也能勇敢参与互动。

(二)开设丰富的语言实践,提升学生运用能力

每一个小学生都是善于模仿的。在语言教学实践中,老师要摒弃传统的仿写教学,结合学生生活实际,进行丰富的语言实践,从而提高学生的语言运用能力。例如,在过去进行时的语法教学中,以“昨天晚上七点”为例,通过老师自述昨天晚上七点正在家里煮饭、浇花、观看新闻联播等等,总结出表示过去进行时的结构是“was/were+doing”形式,再鼓励学生畅所欲言,描述自己在“昨天晚上七点”的行为。学生在模仿创造句子时,能够发散创新思维,获得发现的乐趣和分享的喜悦,在不知不觉中就能提高创造性思维能力和语言运用能力。

(三)创设真实的语言情景,散发学生创新思维

真实的语言情景强调的是“真实”。在教学过程中,老师应该利用身边常见的实物进行真实、生动、简单的语言情境,让学生有机会用到自己所学到的语言材料,在情境设计中避免过度的实物堆砌,喧宾夺主。在前文提到的“Where is the... ”的情境设计中,老师可以将学生的生活经验设计进去。例如,以学生喜爱的“supermarket”为场景,设计主人公边找东西边说“where is the...”的情境,学生能够顺其自然地答出“on the right/left”,使得学生联系已有的生活经验,让学生触景生情,在真实的情境中进行交流,散发学生的创新思维。

三、结束语

小学处于教育的启蒙阶段,也是培养学生创新思维能力的关键时期。目前,在小学英语教学中已经逐步开始创新教育的实践,但在教学实践阶段出现了诸多问题,譬如教师创新意识缺乏、学生机械记忆和语言情境设计失误等。创新思维能力的培养需要良好的语言环境,因此,在小学英语教学实践中,相关教育机构和教学老师要侧重解决现阶段存在的教学问题。通过营造和谐的学习氛围、开设丰富的语言实践和创设真是的语言情境,将学生带入英语学习和交流的大环境,促进学生创新思维能力的提升。

参考文献

[1]刘爱珍.浅谈小学英语教学中如何培养学生创新思维能力[J].新课程(小学),2016(11):179.

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